La investigación ha mostrado que el uso de las guías de estudio ayuda a los alumnos a construir significados y a establecer sus propósitos, especialmente en textos pertenecientes a áreas de contenidos (Alvermann y Moore, 1991). Las guías de estudio pueden ser usadas en sus formas simples a partir de segundo y tercer grado, pero son más efectivas en los cursos superiores. Cambiando su diseño y construcción, la guía de estudio puede satisfacer un amplio rango de necesidades de desarrollo del lenguaje escrito, dentro de la sala de clases.

El conjunto de actividades y preguntas que integran una guía de estudio, cumple por lo menos dos propósitos:

- Determine si el propósito de la guía es proporcionar a los estudiantes el andamiaje que necesitan para construir más efectivamente el significado, si es estimular el pensamiento o ambos.

- Una vez que se ha aclarado el propósito de la guía, determine la cantidad de apoyo que se desea proporcionar. Para los estudiantes que presentan dificultades en la construcción del significado y requieren de mucho apoya, pueden usarse actividades como las siguientes
 
Identifique tres causas de la contaminación ambiental de Concepción

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Mencione los dos principales planteamientos para resolver el problema de la contaminación en Concepción:

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- Incluya oportunidades para que los estudiantes escriban. Una parte importante de la construcción del significado es expresar lo que se ha aprendido con las propias palabras. Por ejemplo:

- Proporcione preguntas y actividades que saquen a luz los conceptos claves o principales. A menudo, las preguntas o actividades de las guías de estudio se focalizan sobre información trivial y fracasan en guiar a los estudiantes hacia los conceptos o ideas desarrolladas en el texto. Preguntas o actividades como las siguientes tienen más probabilidades de ayudar a los estudiantes a construir el significado:

- Escribe una o dos oraciones que digan cómo el viaje de Colón cambió el mundo.

- Completa un organizador gráfico que muestre cómo el descubrimiento del rayo láser ha ayudado a las personas.

- Incluya actividades y preguntas que estimulen a los estudiantes a "pensar" y a hacer uso dé lo que han aprendido. Aun los estudiantes con mayores dificultades para construir significados, son capaces de pensar y necesitan pensar. Actividades como las siguientes son útiles para ser incorporadas en una guía de estudio.
 
 
 
 
 
 
 
 

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Existe consenso en que los estudiantes mejoran su rendimiento académico, en la medida que la enseñanza directa de destrezas de estudio se integra con los distintos contenidos específicos de las asignaturas

En la medida que se estimula en los alumnos " el aprendizaje por descubrimiento " se va perdiendo la tradicional dependencia del estudio a partir de un libro único para cada asignatura. El aprendizaje por descubrimiento implica que los alumnos tienen que buscar la información, reunirla, organizarla y registrarla a partir de una variedad de fuentes.

Esto significa manejar la información con gran flexibilidad. Al consultar varias fuentes, el alumno debe enfrentar muchos textos que no están escritos con la intención de ser estudiados; normalmente, un 

Por otra parte, los libros de las distintas áreas de estudio, exigen estrategias especiales para enfrentar su lectura. Por ejemplo, los libros de ciencias naturales, muchas veces, contienen materiales que indican las experiencias que el estudiante debe realizar para inferir principios y conclusiones; los de matemática se caracterizan por la abundancia de información numérica y por contenidos verbales breves y abstractos.

La mayoría de los alumnos, incluso los que son buenos lectores, tiene que aprender a manejar los textos expositivos o de estudio ya que éstos implican manejar destrezas diferentes a la lectura de cuentos, novelas y otros textos narrativas o recreativos. Los textos expositivos le presentan a los alumnos mayor dificultad por las siguientes razones:
 

- Están escritos para informar, más que para entretener, lo cual disminuye la motivación para leerlos.

- Los lectores pueden carecer o tener limitados conocimientos previos para asociarlos con el contenido del texto.

- Los alumnos se encuentran con estructuras no familiares para ellos que les dificultan la comprensión del contenido; especialmente, cuando el contexto no aclara el vocabulario especializado, cuando se emplean oraciones demasiado complejas y cuando el texto carece de subtítulos aclaratorios, ilustraciones, organizadores gráficos o esquemas.

Algunas pautas generales para apoyar a los alumnos en la lectura de textos pertenecientes a las distintas áreas de estudio son las siguientes:

Dado que existe una gran variedad de textos relacionados con las ciencias sociales, no es raro que el nivel de complejidad de los mismos esté por encima de las habilidades de lectura de los estudiantes de quinto a octavo año básico. Las ciencias sociales exigen simultáneamente lectura crítica de sus contenidos, junto con el manejo de datos puntuales, incluidos en cuadros, tablas, líneas de tiempo, etc.

Las investigaciones (Johnson y Vardian, 1973) revelan que el éxito en el aprendizaje de las ciencias sociales está relacionado con el dominio de vocabulario especializado y la buena comprensión lectora en general, unidos a destrezas específicas de estudios, como lectura de mapas, gráficos, tablas, uso de textos de referencias, manejo de índices y otras prácticas similares. Estas destrezas, en el fondo, vienen a constituir modos especiales de lectura, dado que los signos gráficos alfabéticos se complementan con íconos u otros símbolos gráficos, y por disposiciones espaciales.

Por ser más complejos y menos habituales que la lectura simplemente alfabética, estos modos de lectura necesitan aprenderse de modo especial. Su dominio no sólo se traduce en un mayor conocimiento de los contenidos de las ciencias sociales, sino también en un manejo más preciso y amplio de 

los símbolos visuales y de la representación simbólica en general.

A continuación se da un ejemplo de este tipo de lecturas específicas: la lectura de mapas. Las destrezas se describen aisladamente para sistematizar la presentación; eso no significa que deban enseñarse en forma aislada y siempre deben ser ejercitadas dentro de contextos específicos. Por ejemplo, elaboración de una guía turística, un viaje imaginario, un libro de crónicas de viaje: Las andanzas de mi abuelo, una carta a un amigo de otro país o región que se interese en la geografía, un Recorrido por las oficinas salitreras abandonadas, etc.

Destrezas de lectura de mapas y globos terráqueos

- Invítelos a reconocer las claves relacionadas con los ríos: unión entre dos ríos; identificar la fuente y la boca del río; reconocer un delta y un estuario; encontrar un afluente tributario del río; localizar un pueblo o una ciudad en referencia a un río.

- Estimúlelos a reconocer zonas: nombrar círculos geográficos; describir un clima general, localizar continentes; localizar áreas tropicales, zonas áridas.

- Pídales que identifiquen costas: los puntos en que se unen océanos, identificar ciudades a lo largo de las costas; distinguir costas regulares e irregulares; encontrar puertos.

- Estimúlelos a identificar continentes: encontrar lagos, ciudades importantes a lo largo de vías férreas; identificar los océanos que los rodean; reconocer los límites entre las regiones o países; reconocer los continentes por su forma; encontrar ciudades en las penínsulas.

- Pídales que identifiquen las claves que determinan direcciones: utilizar 

meridianos y paralelos en un globo terráqueo y en mapas camineros, seccionales, polares, para trazar rutas.

Club de amantes de la geografía

En relación a los textos escolares para el estudio de la historia, los autores suelen preocuparse de presentar ordenadamente los hechos, complementándolos con ilustraciones, ejemplos y preguntas que ayudan al estudiante a comprenderlos. Pero cuando se pretende superar la dependencia de un texto único y se quiere que el estudiante utilice fuentes históricas, es probable que estas características facilitadoras desaparezcan.

Generalmente los textos de los historiadores y los documentos utilizan oraciones complejas y gran cantidad de palabras, que representan contenidos de alto nivel de abstracción. Por ejemplo, teocracia, abolición de la esclavitud, o bien nombres de origen extranjero de pronunciación difícil para los estudiantes. 

Algunas sugerencias para compensar las limitaciones señaladas son las siguientes

- Motive a los alumnos en relación al contenido específico, relacionándolo con sus experiencias y conocimientos de la realidad histórica.

Los alumnos pueden presentar dificultades de comprensión de los materiales de lectura de ciencias naturales, por diferentes razones:

Claves dadas por el vocabulario

Hay algunas palabras y conceptos relacionados con el estudio del medio natural que deberían manejar todos los alumnos para poder leer materiales científicos que no están destinados a ser textos de estudio. Por ejemplo, para entender información sobre seres vivos, es importante manejar términos tales como: características, semejanzas, diferencias, clasificaciones, género, especie, familias, ciclos, hábitat, etc.

El manejo del vocabulario científico se facilita por el conocimiento de: raíces griegas y latinas (foto, hidro, fono, tele, auto, neo); palabras raíces (nutrir sirve para entender: desnutrir, nutrición, nutritivo); prefijos y sufijos usados por las diversas ciencias (bí, di, exo, endo, so; ítís - osis - algía - logía - forme).

En un momento dado, la comprensión de la lectura en esta área depende, en gran parte, del conocimiento de los diferentes símbolos utilizados por las ciencias naturales. Los símbolos químicos (Au, 0, H, CI, Na, etc.)

Claves tipográficas

Las claves tipográficas son especialmente importantes en la revisión preliminar del material en estudio. La mayor parte de los libros de textos de ciencia incluyen claves tipográficas y gráficas como subtítulos, esquemas, subrayados o letras en negrita, índices, glosarios, tablas de contenidos, láminas ilustrativas, dibujos técnicos, croquis y registros. Muchas veces la comprensión del texto científico depende de la adecuada interpretación de las claves gráficas y tipográficas.

Claves para descubrir la información

Para descubrir la información importante o específica, es necesario que los alumnos den una mirada preliminar al material que incluya actividades tales como las siguientes:

La mayoría de los contenidos desarrollados en las ciencias naturales organizan sus contenidos a partir de enfoques deductivos o inductivos.

Cuando el enfoque es deductivo, la organización del texto tiene las siguientes características:

Algunos autores (Corle, 1972) se refieren a los matemáticos como a especialistas en el arte de la comunicación. De hecho, los matemáticos emplean un lenguaje general que se pone por encima de las diferencias sociales, culturales, históricas e incluso idiomáticas. Sus anotaciones simbólicas expresan ideas numéricas y lógicas precisas, de tal modo que pueden ser entendidas perfectamente por hombres y mujeres que hablan lenguas diferentes.

La enseñanza de la matemática tiene por fin introducir a los niños a este lenguaje. Sin embargo, los alumnos ya a muy temprana edad, utilizan gran cantidad de nociones e informaciones cuantitativas que forman parte de su lenguaje habitual. Los educadores no pueden partir utilizando el lenguaje matemático sin más; en gran medida tienen que mediatizarlo con explicaciones, descripciones, preguntas, etc.

La lectura también juega un papel entre estos mediatizadores; se utiliza en la formulación de problemas

La investigación (Vanderlinde, 1964; Lyda y Duncan, 1967) revela que el estudio directo del vocabulario cuantitativo produce un crecimiento significativo en la habilidad para solucionar problemas entre los estudiantes de educación básica. Además del manejo del vocabulario especializado, el estudiante tiene que familiarizarse con ciertos procedimientos sistemáticos que lo conducen a las consideraciones lógicas de todos los elementos que contribuyen a la solución de problemas. Sin embargo, la efectividad en la resolución de problemas, no surge sólo a partir de una instrucción aislada en estos dos aspectos; ésta requiere enfrentar al alumno a situaciones reales que necesitan razonar matemáticamente con propósitos determinados. El manejo del vocabulario se mejora cuando la interacción profesor-alumno y alumno - alumno, crea la necesidad de encontrar la palabra correcta para expresar una determinada idea.
 
 

Algunas consideraciones y sugerencias para la lectura aplicada al estudio de la matemática son las siguientes:

• los adverbios de cantidad: más menos, poco, mucho, muy, bastante, demasiado, casi, algo, nada, apenas, medio;

• los adverbios de lugar que indican posición: delante, detrás, encima, debajo, cerca, lejos, dentro, fuera;

• los adverbios de tiempo que indican frecuencia o relación: diariamente, antes, después, anualmente, mensualmente, más tarde, más temprano;

• las expresiones que sirven para establecer comparaciones: tanto... como, más... que, menos... que;

• los pronombres y adjetivos que indican cantidad aproximada:algunos, varios, muchos, pocos, ciertos;

• los adverbios de modo que indican ritmo o velocidad: rápidamente, velozmente, lentamente, pausadamente, uno a uno.

- También son importantes los verbos como: agregar, completar, proporcionar, suplementar, dar, que están ligados a la sumatoria; o quitar, sustraer, omitir, restar, sacar, disminuir, que se refieren a la substracción; aumentar, producir, reproducir, que se refieren a la multiplicación; repartir, compartir, separar, partir, distribuir, que se refieren a la división. Naturalmente estas acciones, sin un contexto significativo de solución de problemas, pierden su sentido de lenguaje matemático.

- En la resolución de problemas es necesario que el estudiante esté previamente familiarizado con el vocabulario técnico y las abreviaturas utilizadas. Al leer el problema debe captar qué detalles son significativos y qué relaciones establecen

con los otros elementos del problema, de modo que pueda centrar su atención en la pregunta y en los hechos relacionados con ella. Si un problema dice: " Dos automóviles último modelo viajaban entre Iquique y Antofagasta; uno iba a 120 km por hora y el otro a 110", el alumno debe captar que lo importante es la velocidad de los automóviles y la distancia recorrida entre las ciudades, y no el hecho, de que los autos sean último modelo y que las ciudades estén en el norte del país.

- En el enfrentamiento de la lectura de un problema matemático son válidas la mayoría de las consideraciones planteadas en relación al procesamiento de la información por parte del alumno. Es decir, se requiere que el problema forme parte de un contexto significativo para el alumno; que él active sus conocimientos previos, los relacione con sus propias experiencias, aclare sus propósitos, identifique la estructura del problema visto como un texto, otorgue sentido a los símbolos empleados, etc.

Una estrategia para solucionar problemas propone la secuencia siguiente:
 

- Estimule a sus alumnos a leer cuidadosamente y determinar con exactitud las preguntas planteadas.

- Invítelos a leer nuevamente para encontrar qué hechos relevantes están presentados en el problema.

- Apóyelos a interpretar las claves verbales acerca de las operaciones que pueden efectuarse a partir de expresiones como "todos juntos" "cada uno", etc.

- Estimúlelos a parafrasear; es decir, a decir con sus propias palabras el contenido del problema y los caminos posibles para solucionarlo.

- Estimúlelos a ensayar una respuesta y a verificarla; si la respuesta dada no tiene sentido, invítelos a volver a realizar el proceso desde el comienzo.

Para iniciar a los alumnos en el proceso de resolución de problemas, o cuando presentan especiales dificultades, se pueden utilizar guías de apoyo en las que se plantee el problema y se establezca una secuencia "paso a paso" que el niño tiene que completar hasta llegar a la respuesta final. También pueden darse las respuestas en alternativas.

Cuando el nivel de comprensión del contenido es muy difícil, se puede reescribir el problema simplificando las oraciones.

La utilización dé gráficos, tablas, diagramas y cuadros es frecuente en la matemática; conviene aprenderla en forma especial, graduada y en situaciones significativas y manejables por el alumno.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

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