La literatura es una forma de representación de la realidad por medio del lenguaje. En tanto arte tiene un carácter ficticio y aspira a mostrar lo humano universal a partir de lo humano individual. En toda época histórica y en cada cultura existe una interacción dinámica entre la realidad y la ficción literaria. La literatura interpreta la visión del mundo, los valores, las preocupaciones centrales, las formas de interrelación personal, los roles sociales de mujeres y hombres en un determinado tiempo y situación geográfica.
En la lectura de una obra no sólo intervienen el raciocinio y el pensamiento lógico, sino que se activan las emociones y sentimientos. Por esta razón, en el encuentro del lector con el texto suele producirse una fuerte identificación con los personajes protagónicos, de modo que éstos se transforman en modelos dignos de imitar.
Especialmente en la infancia y la adolescencia, las heroínas y héroes literarios contribuyen a la estructuración de la identidad de género, la construcción de nuestro proyecto de vida y la asunción de roles sociales y patrones de conducta.
Se recomienda:
1) Analizar críticamente la caracterización que se hace de la mujer en la literatura de los distintos períodos históricos y movimientos literarios.
2) Incorporar textos literarios en que la mujer aparezca como protagonista, agente de su propio destino.
3) Incluir obras que presenten una relación de pareja construida sobre la base de la igualdad y en que tanto hombre como mujer compartan y se apoyen mutuamente.
4) Propender al equilibrio entre autoras y autores en la selección del repertorio.
5) Realizar actividades que promuevan la reflexión en torno a la caracterización y roles de las protagonistas literarias.
6) Proponer actividades que favorezcan la expresión creadora de alumnas y alumnos.
7) Incluir actividades de creación literaria y expresión dramática colectiva en grupos mixtos.
8) Reconocer los créditos de autoría y/u otras fuentes para cada texto del repertorio, aun cuando éste sea adaptado.
9) Destacar escritoras y escritores chilenos y latinoamericanos.
10) Incorporar el tratamiento de la literatura femenina
Algunos tipos de actividades que podrían incorporarse a los textos de Literatura y Lenguaje
1) Compartan la lectura de los siguientes poemas del autor uruguayo Mario Benedetti y realicen las actividades propuestas:
Compañera
si
alguna vez si
otras veces
|
|
Te Quiero Tus
manos son mi caricia Si
te quiero es porque sos Tus
ojos son mi conjuro Tu
boca es tuya y mía Si
te quiero es porque sos Y
por tu rostro sincero Te
quiero en mi paraíso Si
te quiero es porque sos
|
a) Comenten la relación mujer - hombre presente en ambos poemas.
b) En el primer poema, analicen el juego de sonido y significado que realiza el hablante lírico con la palabra "contar". ¿Qué efecto produce?
c) Contrasten la definición de pareja como una relación afectiva en que él y ella cuentan la una con el otro y viceversa, con otras concepciones de la relación amorosa, que se manifiestan en términos como: mi mujer, mi media naranja, mi costilla.
d) Relean el segundo poema y observen las razones con que el hablante justifica su amor ¿Qué cualidades de ella lo enamoran?
e) Compara lo que el hablante valora en la mujer con las cualidades que se destacan en el siguiente fragmento del madrigal de Gutiérrez de Cetina:
"Ojos
claros, serenos
si
de un dulce mirar sois alabados
¿Por
qué si me miráis, miráis airados?
2) Realicen el siguiente ejercicio de imaginación:
a) Imaginen su futuro en el año 2015 y escriban en su Diario de Vida o Cuaderno de Notas, las principales experiencias vividas durante un día cualquiera:
Martes. 16 de octubre de 2015
Hoy fue un día........................
b) Compartan y comenten los distintos proyectos de vida de las mujeres y hombres del curso que se reflejan en los escritos.
3) Te invitamos a leer este antiguo texto chino:
"Debernos establecer relaciones de hermanas desde la juventud y comunicamos a través de la escritura secreta (...) los hombres se atreven a salir de casa para enfrentarse al mundo exterior; pero las mujeres no son menos valientes al crear un lenguaje que ellos no pueden entender"
(Texto escrito hace 6000 años atrás, en nushu, lenguaje secreto inventado por mujeres chinas a las que estaba vedado el aprendizaje de la escritura oficial)
a) A partir de este texto, deduce la situación de la mujer china de esa época.
b) Comenta la expresión: "un lenguaje que ellos no pueden entender" e infiere el tipo de relación de pareja que revela. ¿Se producen actualmente problemas similares en la comunicación de la pareja humana?
4) Después de leer "El Convidado de Piedra" de Tirso de Molina o "Don Juan Tenorio" de José Zorrilla, analiza y discute con tu curso:
a) la concepción que Don Juan tiene de las mujeres.
b) el concepto de "honra" y de "mujer burlada"
c) el padre y los hermanos como guardianes de la honra femenina
d) la incapacidad de la mujer para hacerse cargo de sí misma.
5) El siguiente fragmento corresponde a una escena inicial del drama "Casa de Muñecas", del dramaturgo noruego Enrique Ibsen:
Helmer: (Dentro) ¿Es mi alondra la que gorjea?
Nora: (Abriendo paquetes) Sí
Helmer: ¿Es acaso mi ardilla la que bulle?
Nora: ¡Sí!
Helmer: ¿Hace mucho tiempo que ha llegado la ardilla?
Nora: Recién he llegado ( Se guarda el cucurucho
de almendras en el bolsillo y se limpia la boca)
Acércate; Torvaldo; mira las cosas que he comprado.
Helmer: No me interrumpas... ¿Comprado, dices?
Todo eso? Otra vez ha encontrado la niñita manera
de gastar dinero?
a) A la luz de este texto, caracteriza la relación de esta pareja. ¿Qué rasgos definen a Nora como mujer objeto y a Helmer como un marido paternalista?
b) Lee el resto de la obra y analiza la evolución de Nora y su transformación en una mujer que opta por asumir su autonomía.
c) Opina ¿ Qué elementos contribuyen al fracaso de este matrimonio?
6) El relato que te presentamos a continuación es un fragmento de la obra "Mujeres de Ojos Grandes", de la escritora mejicana Angeles Mastreta:
No era bonita la tía Cristina Martínez, pero algo tenía en sus piernas flacas y su voz atropellada que la hacía interesante. Por desgracia, los hombres de Puebla no andaban buscando mujeres interesantes para casarse con ellas y la tía Cristina cumplió veinte años sin que nadie le hubiera propuesto ni siquiera un noviazgo de buen nivel. Cuando cumplió veintiuno, sus cuatro hermanas estaban casadas para bien o para mal y ella pasaba el día entero con la humillación de estarse quedando para vestir santos. En poco, tiempo, sus sobrinos la llamarían quedada y ella no estaba segura de poder soportar ese golpe."
a) Lee atentamente el texto y reflexiona sobre la valoración que los hombres del relato hacen de as mujeres. ¿Qué importancia real tenía el que Cristina fuera una mujer interesante?
b) ¿Qué significan las expresiones "quedarse para vestir santos", "casadas para bien o para mal".
c) ¿Cuál es el proyecto de vida que Cristina tenía hasta los veintiún años? ¿Compartes este proyecto? ¿Crees tú que el fin último de la vida de la mujer es el matrimonio?
d) ¿ Crees tú que en la escala de valores de los hombres de nuestra época, la belleza de la mujer sigue prevaleciendo para la elección de pareja? ¿ Ocurre lo mismo con las mujeres cuando ellas eligen pareja?
e) En el desarrollo posterior de este relato, la protagonista experimenta una transformación sorprendente. Te invitamos a continuar su lectura.
f) María de los Angeles Mastreta pertenece a una importante corriente de literatura femenina. Investiga sobre este movimiento y lee otras obras representativas de él. Te proponemos "Como agua para chocolate", de Laura Esquivel; "Eva Luna", de Isabel Allende y "Nosotros que nos queremos tanto", de Marcela Serrano.
El desequilibrio cultural que ha favorecido históricamente los llamados valores masculinos, desvalorizando aquéllos asociados a lo femenino es un hecho reconocido.
Este fenómeno nos ha llevado a privilegiar la ciencia por sobre la religión, el análisis, sobre la síntesis, el conocimiento racional, sobre la sabiduría intuitiva, el individualismo o autoafirmación, sobre la integración, la competencia, sobre la cooperación, y así sucesivamente. Valores, los segundos, que se identifican con el género femenino.
Por otra parte, el aporte de las mujeres al mundo científico no ha sido reconocido; los estereotipos sexuales tradicionales han considerado que la ciencia es una actividad poco apropiada para las mujeres, especialmente porque a estas últimas se les han atribuido características y comportamientos poco compatibles con el mundo científico y abstracto.
A su vez, ha existido el prejuicio de una menor competencia de las mujeres para desenvolverse en el mundo académico; esto, considerando las exigencias de dedicación que demandan la docencia y la investigación, prejuicio que aún persiste en buen medida, no obstante los numerosos ejemplos de mujeres científicas que lo desmienten.
Se recomienda:
1.- Incluir en los textos escolares, los siguientes contenidos que favorecerán la operacionalización del principio de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres:
Ejercicios
prácticos de cálculo y medidas:
comprar,
pesar y medir.
Elaboración
de presupuestos.
Investigación
sobre precios del mercado y de camino seguido
hasta
alcanzar ese precio de venta al consumidor/a.
Interpretación
de recibos de luz, agua y teléfono....
Impuestos
y tributos,
Alimentos
y política nutricional
Agricultura
y cambio técnico.
Crédito
y microempresa.
Población
y salud.
Industrialización.
Trabajo
de mujeres: ¿ invisible, incontabilizable, subevaluado?.
Corporaciones
transnacionales
Trabajo
agrícola de temporada y mujeres.
Sector
informal de la economía y las mujeres.
Crisis
de combustibles, agua y alimentos.
Economía
política global y consecuencias para el hogar.
Fertilidad,
tecnología reproductiva.
2.- Destacar el aporte que han hecho mujeres en las diferentes disciplinas científicas.
3.- Presentar imágenes que incluyan equitativamente mujeres y hombres de ciencias.
4.- Destacar las diferencias biológicas entre hombres y mujeres al tratar la educación sexual
5.- Proponer acciones tendientes a promover la maternidad y paternidad responsable.
6.- Sugerir actividades que promuevan el interés de las mujeres por enfrentar desafíos intelectuales.
7.- Incorporar en los textos de matemáticas, problemas en cuyo enunciado, tanto mujeres como hombres enfrenten indistintamente desafíos de orden intelectual.
Algunos tipos de actividades que podrían incorporarse a los textos de Ciencias
1.- Estudien datos estadísticos y descriptivos referidos a la mujer en relación al hombre, que ilustren diferencias y similitudes en las naciones y regiones del mundo, en regiones y provincias del país, con un foco en los roles principales que la mujer juega en:
a) vida familiar
b) mundo laboral, y participación ciudadana/esfera política.
2.- Analicen, discutan y grafiquen:
Las mujeres en Asia y Africa trabajan 13 horas a la semana más que los hombres, en su mayoría impagas.
Las mujeres ganan 30 a 40 % menos que los hombres por el mismo trabajo.
Las mujeres tienen entre 10% y un 20% de los puestos administrativos y ejecutivos en todo el mundo y menos del 20% de los puestos en manufactura.
Las mujeres son menos del 5% de los jefes de estado del mundo.
Si se contara el trabajo doméstico y familiar, sin paga, de las mujeres en las cuentas nacionales como producción en las cuentas nacionales, las medidas de producción global aumentarían entre un 25 y un 30%. (resumido en UNIFEM. 1991).
3.- Investiguen y fundamente la importancia de desagregar la información demográfica por:
sexo, edad, raza, condición físico-sensorial y mental, grupo social de pertenencia.
4.- Te invitamos a leer el siguiente extracto del documento El Género y la Salud de Juan Carlos Ramírez:
La perspectiva de género, o el empleo de la categoría de género, no es privativo para analizar la problemática de la mujer, sino que plantea, como ha señalado A. Sorensen, un verdadero desafío para desarrollar los incipientes estudios sobre el hombre y la masculinidad.
De los Ríos menciona que la perspectiva de género es «un pensamiento orientador para favorecer un cambio en la acción de las políticas y los programas de salud dirigidos no sólo a la mujer sino también a la población en su conjunto».
Hago referencia a esto para citar como ejemplo la problemática de la violencia doméstica contra la mujer, donde la visión más generalizada se refiere a los esquemas que hacen notar las repercusiones físicas, sexuales y emocionales, y que tiene tal dimensión, que reclama la atención por parte de la sociedad en su conjunto debido, sobre todo, a la magnitud que este problema ha alcanzado en ciertas sociedades.
Sin embargo, existe una carencia de investigaciones que tomen en cuenta el proceso de las relaciones genéricas en las parejas donde existe violencia, donde se identifiquen las representaciones y significados de las prácticas violentas tanto para la mujer violentada como para el hombre violento.
Si coincidimos con lo propuesto, entonces podríamos decir que es una tarea impostergable conocer la perspectiva de lo masculino para tener una cabal comprensión del fenómeno de la violencia doméstica contra la mujer. De este modo, las intervenciones y políticas se orientarían, entre otros, a modificar el pensamiento y la conciencia de los individuos involucrados en problemas de violencia doméstica, lo que eventualmente desembocaría en la modificación de las prácticas de las relaciones intergenéricas transformándolas en unas de carácter más igualitario y de respeto, en el entendido de la existencia de una relación genérica desigual, jerarquizada, con una clara intención de control y dominio del hombre sobre la mujer.
(El autor forma parte del Programa Interdisciplinario de Estudios de Género (PIEGE) del Instituto de Estudios Económicos y Regionales (INESER), de la Universidad de Guadalajara)
a) Identifiquen en el texto, los factores socioculturales asociados a la salud de los hombres.
b) Investiguen la incidencia de estos factores en la población masculina de nuestro país.
5.- Confeccionen un círculo con las 24 horas del día y realicen las siguientes actividades.
a) Registro de acciones ejecutadas por miembros de la familia, señalando la hora en que se producen.
b) Clasifica las actividades, según su tipo: aseo, descanso, estudio, actividad remunerada, etc. y determina qué miembros de la familia las realizan,
c) Luego separa por sexo y compara las actividades y el tiempo ocupado por mujeres y hombres de las familias del curso.
6.- Hagan una lista de las actividades familiares o domésticas y:
a) Calculen el costo de mercado. Utilicen la siguiente matriz:
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ACTIVIDAD Aseo de la casa Alimentación Cuidado de niños Lavado y planchado Compras Traslado de hijos/as Cuidar la salud Hacer trámites Total: |
COSTO POR HORA |
TOTAL SEMANAL |
b) Calculen el aporte económico que hace la dueña de casa" a la economía nacional.
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