4.4 Categorías de análisis de contenido

4.4.1 Elementos curriculares presentes o ausentes del quehacer educativo del educador.

; La primera categoría de análisis de contenido pretende verificar la existencia de la estimulación de la psicomotricidad como producto de un trabajo planificado y sistemático del educador de párvulos, primero observando si existe planificación del quehacer educativo así también ubicar en las planificaciones aportadas por las educadoras de párvulos la presencia o ausencia de elementos curriculares planteados, como objetivo, sug., metodología, actividad, recurso, evaluación, según lo cual tenemos la siguiente información.

Tabla 4.4.1
Elementos curriculares

Registro Nivel Planificación Objetivos Sug. 
Metod.
Actividad Recursos Evaluación
Nº1 T. mayor Si Si No Si No No
Nº2 T.Mayor Si Si No Si No No
Nº3 S.C. menor Si No No Si No No
Nº4 S.C. mayor Si No No Si No No
Nº5 M. Menor Si No No Si No Menciona un indicador
Nº6 M. Mayor Si Si No Si No Menciona un indicador
Nº7 T. Menor No No No Si No No
Nº8 S.C. menor Si No No Si No No
Nº9 M. menor Si No No Si No No
Nº10 M. Menor Si Si No Si Si Nombra el instrumento
Nº11 M. Mayor Si Si No Si Si Nombra el instrumento
Nº12 T. menor Si Si No Si Nombra el instrumento
Nº13 T. Mayor Si Si está en la actividad Si Nombra el instrumento
Nº14 S.C. menor Solo la rutina diaria Si No No No
Nº15 S.C. mayor Si pero no en forma constante Si Si Si No Nombra el instrumento
Nº16 M. Mayor Si Si Si Si Si Nombra el instrumento, menciona un indicador  y registra los nombres de los niños que han logrado lo propuesto en el indicador
Nº17 T.Mayor Si Si No Si No Nombra el instrumento
Nº18 S.C. Menor si Si Si Si Los especifica en la situación de estimulación Nombra el instrumento, menciona  indicadores y registra los nombres de los niños con sus conductas logradas.
Nº19 S.C. Mayor Si Si Si Si Los especifica en la situación de estimulación Nombra el instrumento, menciona  indicadores
Nº20 M. Menor Si Si Si Si No No
Nº21 T. Menor No No No No No No

; En su mayoría las educadoras de párvulos presentan planificación de su quehacer educativo, plantean objetivos y la actividad. En cuanto a la sugerencia metodológica está explícita en muy pocas planificaciones, igualmente los recursos utilizados. En lo que respecta a la evaluación en su mayoría se nombra solo el instrumento con que se va a evaluar, no hay constancia de la elaboración ni de la puesta en ejecución de dicho instrumento.

4.4.2. Recursos utilizados por el educador de párvulos en su accionar educativo.

; La segunda categoría de análisis apunta a los tipos de recursos utilizados por el educador en las estrategias de su accionar educativo y que fueron identificados en las planificaciones observadas y los cuales se ,dividieron en- recursos humanos, tangibles e intangibles; mostrándose en la siguiente tabla. 

Tabla 4. 4. 2
Registro
Nivel
Recursos
humanos
Recursos
Tangibles
Recursos
Intangibles
Nº1
T. Mayor 
1
13
2
Nº2
T. Mayor 
1
13
2
Nº3
S.C. menor
10
23
12
Nº4
S.C. mayor
0
13
8
Nº5
M. Menor
4
16
12
Nº6
M. Mayor
0
8
6
Nº7
T. Menor
0
0
0
Nº8
S.C. menor
7
28
4
Nº9
M. menor
9
28
12
Nº10
M. Menor 
1
15
4
Nº11
M. Mayor
8
25
10
Nº12
T. menor
1
8
4
Nº13
T. Mayor
6
8
4
Nº14
S.C. menor
0
0
0
Nº15
S.C. mayor
0
2
1
Nº16
S.C. Mayor
1
8
2
Nº17
T. Mayor
9
9
1
Nº18
S.C. Menor
1
4
1
Nº19
S.C. Mayor
8
16
3
Nº20
M. Menor
4
15
2
Nº21
T. Menor
0
0
0
Totales
 
81
252
90

; Los recursos Más utilizados por las educadoras de párvulos en sus planificaciones, fueron los tangibles, seguidos por los intangibles y humanos respectivamente con poca diferencia en cantidad, entre los dos últimos.

4.4. 3 Presencia o ausencia de actividades planificadas por el educador para el desarrollo integro de la psicomotricidad.

; La tercera categoría de análisis de contenido propuesta fue la presencia o ausencia de actividades planificadas por el educador de párvulos para el desarrollo de la psicomotricidad, para determinar la frecuencia de la estimulación de la psicomotricidad; cuyas cantidades se explicitan a continuación.

Tabla 4. 4. 3
Actividades de psicomotricidad planificadas

Reg.
Nivel
Coord. din. Gen.
Eq. Est.
Eq. Din
Cont. y relajac.
Esq.
Corpo.
Direcc.
Lateral.
Nº1
T. mayor
1
0
0
0
0
2
0
Nº2
T. mayor
1
0
0
0
0
2
0
Nº3
S.C. menor
3
3
3
2
0
0
0
Nº4
S.C. mayor
2
0
2
0
0
0
0
Nº5
M. Menor
1
0
1
0
1
0
0
Nº6
M. Mayor
0
0
0
1
0
0
0
Nº7
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
Nº8
S.C. menor
1
2
6
1
0
0
0
Nº9
M. menor
5
0
1
0
0
0
0
Nº10
M. Menor
1
0
1
0
2
0
1
Nº11
M. Mayor
9
0
4
2
2
0
1
Nº12
T. menor
0
0
0
0
3
0
1
Nº13
T. Mayor
0
0
0
0
0
2
1
Nº14
S.C. menor
0
0
0
0
0
0
0
Nº15
S.C. mayor
0
0
0
0
0
0
0
Nº16
M. Mayor
0
0
0
0
0
0
0
Nº17
T. Mayor
0
0
0
0
0
0
0
Nº18
S.C. Menor
0
2
10
0
0
0
0
Nº19
S.C. Mayor
0
0
4
0
0
0
0
Nº20
M. Menor
1
0
0
0
0
0
0
Nº21
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
 
Totales
25
7
32
6
8
6
4

 
 
Reg.
Nivel
Disoc.
Movim
Coord. Din. ma.
Noción temporal
Noción espacial
Coord. vis. fina
Coord. vis. gruesa
Per. sensorial.
Nº1
T. mayor
0
2
0
0
7
0
0
Nº2
T. mayor
0
2
0
0
7
0
0
Nº3
S.C. menor
0
0
0
0
4
0
0
Nº4
S.C. mayor
0
1
0
0
2
1
0
Nº5
M. Menor
0
1
0
0
23
0
0
Nº6
M. Mayor
0
2
0
0
1
0
0
Nº7
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
Nº8
S.C. menor
0
2
0
0
10
0
0
Nº9
M. menor
0
3
0
0
3
1
0
Nº10
M. Menor
0
0
0
0
10
0
0
Nº11
M. Mayor
0
0
0
0
0
3
0
Nº12
T. menor
0
1
0
0
0
0
0
Nº13
T. Mayor
0
0
0
0
2
0
0
Nº14
S.C. menor
0
0
0
0
0
0
0
Nº15
S.C. mayor
0
1
0
0
1
1
0
Nº16
M. Mayor
0
2
0
0
3
0
0
Nº17
T. Mayor
0
0
0
1
2
0
0
Nº18
S.C. Menor
0
2
0
0
0
0
0
Nº19
S.C. Mayor
0
4
0
0
1
0
0
Nº20
M. Menor
0
0
0
2
0
0
0
Nº21
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
 
Totales
0
27
0
3
76
5
0

; Se aprecia en los cuadros anteriores un alto porcentaje de actividades planificadas destinadas al aspecto de coordinación viso motriz fina, doblando en cantidad a las destinadas al aspecto de equilibrio dinámico, seguidas por las de coordinación dinámica manual y coordinación dinámica general. Para los aspectos de esquema corporal, equilibrio estático, contracción y relajación, coordinación visomotriz gruesa, lateralidad y nociones espaciales; fueron planificadas en mucho menor proporción respecto de las anteriormente mencionadas, y no hubo actividades planificadas para los aspectos de disociación de movimiento, nociones temporales y percepción sensorial.
4.4.4.Equilibrio en la estimulación de la psicomotricidad, en las actividades propuestas por el educador en su planificación.

; La cuarta categoría de análisis estuvo destinada a determinar en los documentos de contenido, si existía equilibrio de las tres dimensiones de la psicomotricidad en las actividades planificadas por el educador de párvulos, apuntando al principio de equilibrio y a la globalidad en la estimulación de la psicomotricidad.

Tabla 4.4.4
Actividades para la dimensión motriz


Reg.
Nivel
C. din gral
Eq. Estático
Eq. din
Direcc.
Later.
Dis. Mov.
C. din. manual
C. motriz fina.
C. motriz gruesa
Nº1
T. mayor
1
0
0
2
0
0
2
7
0
Nº2
T. mayor
1
0
0
2
0
0
2
7
0
Nº3
S.C. menor
3
3
3
0
0
0
0
4
0
Nº4
S.C. mayor
2
0
2
0
0
0
1
2
1
Nº5
M. Menor
1
0
1
0
0
0
1
23
0
Nº6
M. Mayor
0
0
0
0
0
0
2
1
0
Nº7
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nº8
S.C. menor
1
2
6
0
0
0
2
10
0
Nº9
M. menor
5
0
1
0
0
0
3
3
1
Nº10
M. Menor
1
0
1
0
1
0
0
10
0
Nº11
M. Mayor
9
0
4
0
1
0
0
0
3
Nº12
T. menor
0
0
0
0
1
0
1
0
0
Nº13
T. Mayor
0
0
0
2
1
0
0
2
0
Nº14
S.C. menor
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nº15
S.C. mayor
0
0
0
0
0
0
1
1
1
Nº16
M. Mayor
0
0
0
0
0
0
2
3
0
Nº17
T. Mayor
0
0
0
0
0
0
0
2
0
Nº18
S.C. Menor
0
2
10
0
0
0
2
0
0
Nº19
S.C. Mayor
0
0
4
0
0
0
4
1
0
Nº20
M. Menor
1
0
0
0
0
0
0
0
0
Nº21
T. Menor
0
0
0
0
0
0
0
0
0
 
Totales
25
7
32
6
4
0
23
76
6

 
 

Tabla 4.4.5
Actividades para la dimensión afectiva emocional

Reg. Nivel Cont. y relajación Reg. Nivel Cont. y relajación Reg. Nivel Cont. y relajación.
Nº1 T. mayor Nº8 S.C. menor Nº15 S.C.
mayor
Nº2 T. mayor Nº9 M. menor Nº16 M. mayor
Nº3 S.C. menor Nº10 M. Menor Nº17 T. Mayor
Nº4 S.C. mayor Nº11 M. Mayor Nº18 S.C. Menor
Nº5 M.Menor Nº12 T. menor Nº19 S.C. Mayor
Nº6 M. Mayor Nº13 T. Mayor Nº20 M. Menor
Nº7 T. Menor Nº14 S.C.menor Nº21 T. Menor
Total 8

 

Tabla 4.4.6
Actividades para la dimensión cognitiva


Reg. Nivel Esq. corp. Noción temp. Noción esp. percep. sens Reg. Nivel Esq. corp. Noción temp. Noción esp. percep. sens.
Nº1 T. mayor 0 0 0 0 Nº12 T. menor 3 0 0 0
Nº2 T. Mayor 0 0 0 0 Nº13 T. Mayor 0 0 0 0
Nº3 S.C.
menor
0 0 0 0 Nº14 S.C. menor 0 0 0 0
Nº4 S.C. mayor 0 0 0 0 Nº15 S.C. mayor 0 0 0 0
Nº5 M. Menor 1 0 0 0 Nº16 M. Mayor 0 0 0 0
Nº6 M. Mayor 0 0 0 0 Nº17 T. Mayor 0 0 1 0
Nº7 T. Menor 0 0 0 0 Nº18 S.C. Menor 0 0 0 0
Nº8 S.C. menor 0 0 0 0 Nº19 S.C. Mayor 0 0 0 0
Nº9 m. Menor 0 0 0 0 Nº20 M. Menor 0 0 2 0
Nº10 M. Menor 2 0 0 0 Nº21 T. Menor 0 0 0 0
Nº11 M. Mayor 2 0 0 0
8 0 3 0

; De las tres dimensiones de la psicomotricidad, si se contempla la cantidad de aspectos dentro de cada una de las dimensiones, se puede apreciar que; son 9 en la dimensión motriz con un total de 179 actividades, 1 en la dimensión afectiva con un total de 8 actividades y 4 en la dimensión cognitiva con un total de 11 actividades planificadas.